¡Please, no plastic!

Los problemas medioambientales son acuciantes, posiblemente el mayor reto al que como seres humanos nos enfrentamos en la actualidad. Nuestro planeta empieza a mostrar síntomas ineludibles de extenuación. Los residuos plásticos están en la cúspide de esta situación, que debemos abordar desde todos los prismas posibles.

Desde la escuela nuestra responsabilidad es educar a ciudadanos responsable, irreprochables en sus hábitos respetuosos con el entorno y, entre ellos, los relacionados con los plásticos. Así que nos pusimos manos a la obra desde las asignaturas de biología y geología, geografía e historia, plástica, tecnología, lengua y religión para llevar adelante un APS (aprendizaje servicio) interdisciplinar con los alumnos de 1º ESO. El proyecto tendría una parte de investigación y por supuesto una campaña de sensibilización para que lo aprendido tuviera un impacto real en la ciudad de Zamora.

Arrancamos con el proyecto

Las clases llenas de basura, ese fue nuestro punto inicial. Sorpresa por parte del alumnado que se vio a obligado a recoger y organizar los residuos. El movimiento se demuestra andando, así que el primero objetivo cumplido aprendimos a reciclar correctamente, algo que la mayoría de ellos no sabían hacer o al menos en parte. Además conseguimos captar su atención y curiosidad. Luego reutilizamos algunos de los residuos para hacer un objeto que sirviera de recordatorio: “antes de tirar es mejor pensar en posibles segundos usos“.

Fase de investigación

A seguir mucho tiempo para investigar, conocer, observar, abochornarse por la realidad y concienciarse de lo importante que es el cambio de hábitos. Todo ello a través de actividades preparadas desde el prisma de las diferentes asignaturas involucradas, trabajando asuntos tan relevantes como: el calentamiento global, la pérdida de biodiversidad en los océanos, la contaminación del agua por el vertido de plásticos, la clasificación de los plásticos, la simbología del reciclaje e incluso una práctica de laboratorio donde los alumnos produjeron plásticos. Una amalgama de tareas para entender el problema y poder combatirlo.

Campaña de sensibilización

Con todo lo aprendido tocaba concienciar en las casas y en la calle, los alumnos se convirtieron en verdaderos activistas. Los padres de los alumnos fueron los primeros concienciados, participaron en una encuesta que evaluaba los hábitos domésticos y todos reconocieron que podrían mejorar, para ello los profesores preparamos un informe que pretendía sensibilizar y llevar a la mejora del uso y reciclaje del plástico.

Pero la gran campaña fue diseñada para la gente de la calle. Una campaña por las calles céntricas de Zamora donde los alumnos, en parejas, explicarían el problema, invitarían al cambio de hábitos y regalarían bolsas de tela.

Lo primero era pedir permiso al Ayuntamiento, mandar información a los medios de comunicación y pedir financiación para los tarjetones y las bolsas. Desde la asignatura de lengua los alumnos prepararon las cartas, la documentación y la nota de prensa, y en los tres casos lograron su objetivo: el Ayuntamiento nos apoyo en la campaña, Caja Rural de Zamora nos pago la impresión de los panfletos y los principales medios locales se hicieron eco de la campaña.

Luego toco diseñar el tarjetón, entre todos decidimos los contenidos para que aparecerían y luego cada equipo base diseño el suyo. Al final escogimos para imprenta el que más impactante nos pareció.

Tocaba salir a la calle y en parejas sensibilizar, sensibilizar y sensibilizar. Repartimos 1000 bolsas, así que en 2h todo el que paso por las calles principales se topo con uno de nuestros alumnos ávidos de hacer un impacto real en su entorno, por el bien de todos.

Lo mejor

Como siempre el trabajo en Equipo con mis compañeros. 10 profesores implicados en mayor o menor medida. Diseñamos juntos, lo llevamos adelante juntos, evaluamos juntos y disfrutamos juntos del trabajo bien hecho. Si nunca habéis trabajado en un proyecto interdisciplinar no dudéis en hacerlo.

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Publicado en Aprendizaje Cooperativo

APS – Zamora, mírame

La ciudad de Zamora es un pequeño tesoro que no siempre sabemos valorar, no es extraño que algún turista nos alerte con un “pero ¿cómo es posible que esta ciudad no se conozca?”. La respuesta la podemos encontrar muchas veces en lo poco que la valoramos los propios zamoranos, sin duda una necesidad de nuestra sociedad  es conocer más lo que tenemos para valorarlo más.
Este fue el punto de partida del proyecto de aprendizaje servicio que hemos realizado con los alumnos de 2º ESO. 

LA IDEA era mostrar el gran patrimonio de la ciudad y realizar una visita guiada diferente del románico zamorano, la ciudad medieval así como de algunas leyendas. Diferente por tres motivos:

  1. Porque serían los alumnos los conductores de la visita
  2. Porque serían visitas teatralizadas
  3. Porque los destinatarios de las visitas serían grupos de proyecto hombre, casa de acogida y salud mental. Toda una oportunidad para los alumnos y los visitantes.

Lo que más nos ilusionaba era la riqueza educativa del proyecto: teatro, compromiso con lo local, guiones, hablar en público, relacionarse con colectivos vulnerables…un largo etc de beneficios para todos. Sin duda un reto

EL PROCESO arrancó con una mini-visita teatralizada que organizamos los profesores implicados para los alumnos. Utilizamos un fragmento del maravilloso texto de Agustín García Calvo del Cerco de Zamora y nos “encaramamos” al arco de Doña Urraca para dar a los alumnos una idea tangible de lo que esperábamos de ellos. Este fue el resultado.

Seguidamente arranco la fase de investigación en las asignaturas de Historia y Religión. En la primera los alumnos aprendieron sobre el románico, la muralla de zamora, la ciudad en tiempos medievales, el castillo, la reconquista…todo ello a través de la técnica cooperativa “puzzle” y que sirvió para que cada grupo se especializara en algo pero que todos aprendieran lo de los demás. En religión aprendieron las leyendas de la ciudad y la simbología religiosa de los templos. Dos semanas de intenso trabajo que estaban a a punto de dar sus frutos.

Ahora tocaba el turno de Lengua. Los profesores de la materia orientaron para la redacción del guión de cada una de las paradas de la visita. Cada equipo base era el encargado de realizar la pequeña representación en uno de los lugares de la visita: plaza de la hierba, plaza mayor, San Juan…Los alumnos fueron muy creativos y concienzudos realizando textos en su mayoría brillantes. Aquí tenéis un ejemplo. Luego llego el turno del atrezzo y el ensayo, y por supuesto los nervios.

LAS VISITAS las concertamos con los responsables de los centros zamoranos de proyecto hombre, salud menta-intras y casa de acogida madre bonifacia. Cada día un grupo, hora y media de visita. El resultado fue excelente, los visitantes quedaron maravillados por el talento de los alumnos y todas las cosas que desconocian de Zamora y los alumnos estuvieron encantados de ser útiles y fieles al lema del cole de este año “Saber más para servir mejor”

LA EVALUACIÓN se basó en el portfolio que cada alumno fue recopilando, en el producto final que realizó cada grupo y en la coevaluación grupal, donde cada alumno valoro el esfuerzo y el trabajo de sus compañeros. Todo ello lo evaluamos con las siguientes rúbricas, y nadie suspendió ¡no hay nada como la motivación!

Por último agradecer a mis compañeros José Luis, Manoly, Tati, Claudia, Ana Belén, Mª Eugenia y Pilar con lo que ha sido una gozada trabajar. ¿Para cuándo el próximo?

Si queréis saber más os dejo aquí algunos enlaces de prensa que se hicieron eco del proyecto.

Publicado en ABP, Aprendizaje Cooperativo, APS

Etwining project “Built up the world” – Collaborative activity

Geographical features info – Collaborative Activity 

Duration: 3 hours

Groups structure: the groups are composed by 4 studens of different countries and with differents abilities.

ICT: Google Drive

Objectives:

  • Locate the most important geographical features of the world and its main characteristics.
  • Be aware of the climatic changes impact at local level in differents places.

Procedure:

  1. It is provided to each group a set of 10 geographical features that belong to the same geographical area. For example: Drankenberg Mountains, Zambezi River, Orange River, Cape of Good Hope, Kalahari Desert, Victoria Falls, Okavango Delta, Mozambique Channel, Limpopo River and Namibia Desert.
  2. Students watch a tutorial made by the teachers where is explain the use of google drive and how to work on it in a collaborative way.
  3. Teachers create a template in google drive.
  4. Groups must search information about each of them and complete the template.

Assesment: the assesment is made through this rubric.

Publicado en Aprendizaje Cooperativo, Etwinning, Formación

Built up the world – Etwinning project

Publicado en ABP, Etwinning

Etwinning: the new challenge

I have been teacher for 8 years and in that time I haven’t had yet the tentation to stop and to become in a blabbling that makes the chairs to sleep. In that time I have tried to reinvent myself and to introduce new approches to my subject. First It was the bilinguism, second it was the collaborative work, then the Project Based Learning and finally gamification.

Now It is not the time to stop to…the next step is the collaborative work with collegues of Europe and etwinning is the tool and the way to follow. I’m really excited about the idea of collaborate with other teachers and schools, that’s the reason because I have enrolled the course. I am really prone to learn.

Let’s go

Publicado en Etwinning

The portal of Glory – Gamificando mi aula

8:30, entro en clase y Sara (alumna de 2º ESO)  me dice que un profesor de la Universidad de Salamanca: José Luis Campano, va a venir a nuestra clase a asistir a la exposición del trabajo que su grupo ha realizado sobre la vida monacal.  Os preguntaréis cómo es posible que algo así suceda en un aula, un profesor, en este caso yo, desconoce que un profesor del ámbito universitario va a venir a su clase para a asistir a la exposición de una tarea que alumnos de 13 años han realizado sobre la vida de los monasterios.

La respuesta es muy sencilla: gamificación. Esta maravillosa anécdota es parte de un trabajo que hemos estado realizando en el último mes y medio con alumnos de 2º de la ESO en la clase de historia. Este trabajo gamificado se llama “Portal of glory”  (El Pórtico de la Gloria) La actividad tenía como objetivo que los alumnos conocieran en detalle y profundidad cómo eran las diferentes clases sociales de la época feudal, la relaciones entre ellos, y sus principales preocupaciones en la vida.

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La planificación del trabajo inició durante el verano y lo diseñamos conjuntamente Iván Pérez González, ex-alumno del colegio y especialista en videojuegos y yo mismo, que estuvimos durante algunas jornadas pensando cuál sería la mejor forma de acercar a los alumnos esta realidad histórica.

Nuestra gamificación tiene como base fundamental la división de los grupos de trabajo en diferentes personajes provenientes de los estamentos feudales, contamos con 6 personajes: el rey, el conde, el caballero, el abad, el cantero y el campesino. Estos personajes además corresponden a diferentes estamentos de la época feudal, a cada uno le correspondía a uno de los grupos de trabajo del aula, que tendrán que completar cuatro objetivos relacionados con la vida de estos personajes. En las  fichas de estos personajes (que podéis ver pinchando sobre ellos) aparecen tareas como la planificación de la construcción de un granero, en el caso de los condes, los casamientos estratégicos de los hijos de los reyes o la descripción de los métodos de cultivo en época medieval, por parte de los campesinos. Una vez realizada cada una de estas tareas los alumnos tenían que mostrar su trabajo al resto de la clase y los compañeros, conjuntamente con el profesor, decidían por votación cuantas monedas de 0 a 10 merecía el trabajo realizado. El proceso de votación se hacía en función de los estándares de calidad que se habían planteado al inicio, junto con los objetivos.

Esta primera fase, donde todos los alumnos tuvieron que realizar cuatro objetivos, fue de grandísima calidad y la motivación de todos ellos por conseguir monedas fue un gran acicate. Al mismo tiempo de tener que realizar tareas, que no estaban al 100% delimitadas, sino que necesitaban en gran medida de la imaginación de los alumnos. Otro de los elemento fue, que conjuntamente con las monedas, los grupos, cada vez que completaba un objetivo de forma satisfactoria (por encima de 5) han recibido las piezas de un puzzle de el portico de la gloria de la Catedral de Santiago, pieza culmen del románico medieval en la Península Ibérica. Al final: 24 trabajos divididos en 6 personajes, que al mismo  tiempo se dividían en dos estamentos, dándole a todo el alumnado un gran perspectiva de lo que sería la vida en la época feudal. Al finalizar esta primera fase los grupos tuvieron que pagar el diezmo unos a otros, en función del personaje que les había tocado, así los campesinos pagaban a los condes y a los monjes, mientras que los canteros pagaban a los reyes. El haber conseguido los objetivos de determinada manera también les daba ciertos monedas extra, aquí tenéis la lista de dinámicas y mecánicas completas.

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La segunda fase fue un poco diferente, los grupos recibían un nuevo personaje y en este caso tendrían que escoger dos de los trabajos previos, hechos por los otros grupos, y complementarlos de la forma que considerasen mejor. Esto ha abierto de forma exponencial la creatividad de los alumnos y ha hecho que muchos de ellos haya realizado trabajos excepcionales. Por poner un ejemplo uno de los alumnos ha realizado una escultura cúbica que giraba sobre un pedestal, donde estaban grabadas las marcas de los canteros que otro grupo había localizado de las iglesias de Zamora. Otro grupo realizó un libro pop up con los diferentes partes de las armaduras medievales. Otro de ellos realizó una maqueta escala de la torre del homenaje del castillo de Zamora y la cubrieron con los blasones. Una maravillosa muestra de cómo los alumnos son capaces de realizar tareas extraordinarias cuando se les deja el protagonismo. En este contexto se encuadra la anécdota que os contaba al principio,  un grupo de alumnos que estaban investigando la vida monacal en época feudal, ya que no encontraban información fiable, decidieron ponerse con está en contacto por email con un profesor universitario, este les dió el teléfono de uno de los monjes del monasterio de Osorio, al cual llamaron, y con el que estuvieron hablando 40 minutos. El monje les describió todas las tareas de la vida monacal, especialmente en tiempos como la Navidad o la Cuaresma. Esto provocó que los alumnos pudiera hacer un trabajo basado en una fuente de primera mano, y movidos por el entusiasmo que les provocó esta conversación decidieron, incluso, hacer una maqueta en 3D, con el programa SketchUp, una de las capillas del antiguo Castillo de Zamora. Ilusionados y felices por el trabajo que habían realizado decidieron invitar a profesor de universidad a que viniera a ver su exposición el profesor José Luis Campano, experto sobre el monasterio de Moreruela,  aceptó la invitación y se presentó en el aula sin que yo supiera nada.
Esto es solo una pequeña muestra del magnífico trabajo realizado por todos los alumnos, ver se entusiasman y producen trabajos maravillosos relacionados con la materia de estudio, sin duda alguna cuando se confía en ellos y se les da participación pueden llegar hacer cosas maravillosas, además de ganar muchas monedas.

Publicado en Gamificación

World Relief Cards – Insignias

Este curso he intentado motivar más a mis alumnos en las segunda edición de  World Relief Card: la baraja de cartas compuesta por los accidentes geográficos mundiales más relevantes. Cada alumno hace tantas copias de una carta como alumnos hay en 1º ESO y tiene que conseguir la de los demás alumnos indicando el lugar donde ese accidente se encuentra.

La actividad funcionó a las mil maravillas el año pasado, pero algunos alumnos se descolgaron según avanzó la tarea. Muchos de ellos no tuvieron incentivo para conseguir la baraja entera, así que decidí realizar unas insignias que valorasen los pasos bien dados durante el proceso. Diseñe 5:Insignias WRC

 

  1. Diamond design: para aquellos que diseñaran su carta de forma correcta y sin demasiada supervisión.
  2. Laminate lemonade: un limón premiaba a aquellos que plastificaran su carta con mimo.
  3. Incredible holder: para aquellos que realizasen un estuche para sus cartas.
  4. Game, game, gamer: a todos los que diseñaran un juego para jugar con las propias cartas.
  5. All and Great: para los que consiguieran todas las insignias y además todas las cartas de sus compañeros.

El salto cualitativo ha sido fantástico. No puedo medir los resultados de forma cuantificable, pero creo que hemos incrementado en un 30% su motivación. Se pegan por tener su pegatina con la insignia. El trabajo para mi no ha sido mucho: diseñar las insignias con publisher, fotocopiar y cortar.

Os recomiendo que intentéis esta sencilla forma de gamificar que tanto ayuda a la auto exigencia de los alumnos.

Publicado en Aprendizaje Cooperativo, Gamificación, Reflexión docente
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José Luis Redondo

Docente de Ciencias Sociales. Neuroeducación, ABP, Cooperativo, Gamificación, modelo Flipped.