Etwining project “Built up the world” – Collaborative activity

Geographical features info – Collaborative Activity 

Duration: 3 hours

Groups structure: the groups are composed by 4 studens of different countries and with differents abilities.

ICT: Google Drive

Objectives:

  • Locate the most important geographical features of the world and its main characteristics.
  • Be aware of the climatic changes impact at local level in differents places.

Procedure:

  1. It is provided to each group a set of 10 geographical features that belong to the same geographical area. For example: Drankenberg Mountains, Zambezi River, Orange River, Cape of Good Hope, Kalahari Desert, Victoria Falls, Okavango Delta, Mozambique Channel, Limpopo River and Namibia Desert.
  2. Students watch a tutorial made by the teachers where is explain the use of google drive and how to work on it in a collaborative way.
  3. Teachers create a template in google drive.
  4. Groups must search information about each of them and complete the template.

Assesment: the assesment is made through this rubric.

Publicado en Aprendizaje Cooperativo, Etwinning, Formación

Built up the world – Etwinning project draft

Publicado en ABP, Etwinning

Etwinning: the new challenge

I have been teacher for 8 years and in that time I haven’t had yet the tentation to stop and to become in a blabbling that makes the chairs to sleep. In that time I have tried to reinvent myself and to introduce new approches to my subject. First It was the bilinguism, second it was the collaborative work, then the Project Based Learning and finally gamification.

Now It is not the time to stop to…the next step is the collaborative work with collegues of Europe and etwinning is the tool and the way to follow. I’m really excited about the idea of collaborate with other teachers and schools, that’s the reason because I have enrolled the course. I am really prone to learn.

Let’s go

Publicado en Etwinning

The portal of Glory – Gamificando mi aula

8:30, entro en clase y Sara (alumna de 2º ESO)  me dice que un profesor de la Universidad de Salamanca: José Luis Campano, va a venir a nuestra clase a asistir a la exposición del trabajo que su grupo ha realizado sobre la vida monacal.  Os preguntaréis cómo es posible que algo así suceda en un aula, un profesor, en este caso yo, desconoce que un profesor del ámbito universitario va a venir a su clase para a asistir a la exposición de una tarea que alumnos de 13 años han realizado sobre la vida de los monasterios.

La respuesta es muy sencilla: gamificación. Esta maravillosa anécdota es parte de un trabajo que hemos estado realizando en el último mes y medio con alumnos de 2º de la ESO en la clase de historia. Este trabajo gamificado se llama “Portal of glory”  (El Pórtico de la Gloria) La actividad tenía como objetivo que los alumnos conocieran en detalle y profundidad cómo eran las diferentes clases sociales de la época feudal, la relaciones entre ellos, y sus principales preocupaciones en la vida.

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La planificación del trabajo inició durante el verano y lo diseñamos conjuntamente Iván Pérez González, ex-alumno del colegio y especialista en videojuegos y yo mismo, que estuvimos durante algunas jornadas pensando cuál sería la mejor forma de acercar a los alumnos esta realidad histórica.

Nuestra gamificación tiene como base fundamental la división de los grupos de trabajo en diferentes personajes provenientes de los estamentos feudales, contamos con 6 personajes: el rey, el conde, el caballero, el abad, el cantero y el campesino. Estos personajes además corresponden a diferentes estamentos de la época feudal, a cada uno le correspondía a uno de los grupos de trabajo del aula, que tendrán que completar cuatro objetivos relacionados con la vida de estos personajes. En las  fichas de estos personajes (que podéis ver pinchando sobre ellos) aparecen tareas como la planificación de la construcción de un granero, en el caso de los condes, los casamientos estratégicos de los hijos de los reyes o la descripción de los métodos de cultivo en época medieval, por parte de los campesinos. Una vez realizada cada una de estas tareas los alumnos tenían que mostrar su trabajo al resto de la clase y los compañeros, conjuntamente con el profesor, decidían por votación cuantas monedas de 0 a 10 merecía el trabajo realizado. El proceso de votación se hacía en función de los estándares de calidad que se habían planteado al inicio, junto con los objetivos.

Esta primera fase, donde todos los alumnos tuvieron que realizar cuatro objetivos, fue de grandísima calidad y la motivación de todos ellos por conseguir monedas fue un gran acicate. Al mismo tiempo de tener que realizar tareas, que no estaban al 100% delimitadas, sino que necesitaban en gran medida de la imaginación de los alumnos. Otro de los elemento fue, que conjuntamente con las monedas, los grupos, cada vez que completaba un objetivo de forma satisfactoria (por encima de 5) han recibido las piezas de un puzzle de el portico de la gloria de la Catedral de Santiago, pieza culmen del románico medieval en la Península Ibérica. Al final: 24 trabajos divididos en 6 personajes, que al mismo  tiempo se dividían en dos estamentos, dándole a todo el alumnado un gran perspectiva de lo que sería la vida en la época feudal. Al finalizar esta primera fase los grupos tuvieron que pagar el diezmo unos a otros, en función del personaje que les había tocado, así los campesinos pagaban a los condes y a los monjes, mientras que los canteros pagaban a los reyes. El haber conseguido los objetivos de determinada manera también les daba ciertos monedas extra, aquí tenéis la lista de dinámicas y mecánicas completas.

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La segunda fase fue un poco diferente, los grupos recibían un nuevo personaje y en este caso tendrían que escoger dos de los trabajos previos, hechos por los otros grupos, y complementarlos de la forma que considerasen mejor. Esto ha abierto de forma exponencial la creatividad de los alumnos y ha hecho que muchos de ellos haya realizado trabajos excepcionales. Por poner un ejemplo uno de los alumnos ha realizado una escultura cúbica que giraba sobre un pedestal, donde estaban grabadas las marcas de los canteros que otro grupo había localizado de las iglesias de Zamora. Otro grupo realizó un libro pop up con los diferentes partes de las armaduras medievales. Otro de ellos realizó una maqueta escala de la torre del homenaje del castillo de Zamora y la cubrieron con los blasones. Una maravillosa muestra de cómo los alumnos son capaces de realizar tareas extraordinarias cuando se les deja el protagonismo. En este contexto se encuadra la anécdota que os contaba al principio,  un grupo de alumnos que estaban investigando la vida monacal en época feudal, ya que no encontraban información fiable, decidieron ponerse con está en contacto por email con un profesor universitario, este les dió el teléfono de uno de los monjes del monasterio de Osorio, al cual llamaron, y con el que estuvieron hablando 40 minutos. El monje les describió todas las tareas de la vida monacal, especialmente en tiempos como la Navidad o la Cuaresma. Esto provocó que los alumnos pudiera hacer un trabajo basado en una fuente de primera mano, y movidos por el entusiasmo que les provocó esta conversación decidieron, incluso, hacer una maqueta en 3D, con el programa SketchUp, una de las capillas del antiguo Castillo de Zamora. Ilusionados y felices por el trabajo que habían realizado decidieron invitar a profesor de universidad a que viniera a ver su exposición el profesor José Luis Campano, experto sobre el monasterio de Moreruela,  aceptó la invitación y se presentó en el aula sin que yo supiera nada.
Esto es solo una pequeña muestra del magnífico trabajo realizado por todos los alumnos, ver se entusiasman y producen trabajos maravillosos relacionados con la materia de estudio, sin duda alguna cuando se confía en ellos y se les da participación pueden llegar hacer cosas maravillosas, además de ganar muchas monedas.

Publicado en Gamificación

World Relief Cards – Insignias

Este curso he intentado motivar más a mis alumnos en las segunda edición de  World Relief Card: la baraja de cartas compuesta por los accidentes geográficos mundiales más relevantes. Cada alumno hace tantas copias de una carta como alumnos hay en 1º ESO y tiene que conseguir la de los demás alumnos indicando el lugar donde ese accidente se encuentra.

La actividad funcionó a las mil maravillas el año pasado, pero algunos alumnos se descolgaron según avanzó la tarea. Muchos de ellos no tuvieron incentivo para conseguir la baraja entera, así que decidí realizar unas insignias que valorasen los pasos bien dados durante el proceso. Diseñe 5:Insignias WRC

 

  1. Diamond design: para aquellos que diseñaran su carta de forma correcta y sin demasiada supervisión.
  2. Laminate lemonade: un limón premiaba a aquellos que plastificaran su carta con mimo.
  3. Incredible holder: para aquellos que realizasen un estuche para sus cartas.
  4. Game, game, gamer: a todos los que diseñaran un juego para jugar con las propias cartas.
  5. All and Great: para los que consiguieran todas las insignias y además todas las cartas de sus compañeros.

El salto cualitativo ha sido fantástico. No puedo medir los resultados de forma cuantificable, pero creo que hemos incrementado en un 30% su motivación. Se pegan por tener su pegatina con la insignia. El trabajo para mi no ha sido mucho: diseñar las insignias con publisher, fotocopiar y cortar.

Os recomiendo que intentéis esta sencilla forma de gamificar que tanto ayuda a la auto exigencia de los alumnos.

Publicado en Aprendizaje Cooperativo, Gamificación, Reflexión docente

La nueva Era – Proyecto Historia 2º ESO

imagen1Acaba un trimestre intenso y con él, el proyecto que hemos llevado a cabo en 2º ESO: The New Age

La propuesta del proyecto era estudiar el fin del Imperio Romano, su crisis, colapso y el inicio de la Edad Media, con el 476 D.C. como fecha bisagra entre ambas realidades. Fundamental en este trabajo ser capaces de comparar y contrastar dos épocas históricas tan distintas y a la vez tan unidas por lo causal de la historia.

Una vez analizado ese contexto histórico los alumnos harían una trabajo de comparación con nuestra época actual, los cambios que se han producido en las últimas décadas, para poder discernir si se puede proponer la hipótesis de un cambio de era respecto a la Edad Contemporánea, que dura desde 1789 D.C.

Las conclusiones a las que llegaron los alumnos fueron plasmadas en vídeos cortos, que fueron los productos finales del proyecto.

El proyecto tenía, además,  un puñado de objetivos académicos, a parte de los evidentes, que intentaban enriquecerlo:

  • Aprender a pensar como un historiador. 
  • Reflexionar sobre los cambios de las últimas décadas y la influencia en nuestras vidas.
  • Entender la historia, no sólo como un proceso lineal, si no en toda su complejidad
  • Aprender a analizar de forma aislada los elementos políticos, sociales, culturales, económicos, religiosos..
  • Ser capaces de realizar un guión y un vídeo en inglés

Vídeos educativos (Flipped Classroom)

Al iniciar el proyecto teníamos  claro que quería enriquecerlo con vídeos didácticos. Para ello utilice la herramienta online EDpuzzle. Esta página es magnifica, no solo permite asignar vídeos a grupos de alumnos, si no que además puedes enriquecerlos con preguntas y te devuelve la nota que cada alumno ha tenido respondiendo las preguntas. Siendo así preparé algunos vídeos, algunos de ellos hechos por mi y otros reutilizados de otros docentes. Aquí tenéis un ejemplo:

https://edpuzzle.com/embed/media/57ee4dbc8c0247613ee18db7

Los resultados han sido muy buenos, los alumnos lo identificaron como una buena forma de aprendizaje y la visualización de los mismos han sido altísima. Repetiré en los siguientes proyectos.

Fase de investigación

La fase de investigación se centro en una comparación entre el Imperio Romano y la Edad Media, además de estudiar las causas de la crisis del Imperio, así como las características de la época feudal. Como siempre el handicap era diseñar actividades prácticas que generasen conocimiento y que apuntalasen los visto en los vídeos. Junto con los alumnos, realizamos una lista de temas a estudiar que debían ser plasmados en una producción física concreta: audio, mapa mental, compara y contrasta…Los resultados fueron de calidad y sirvieron para afianzar contenidos. Aquí tenéis un ejemplo de una de las entrevistas que realizaron, para una de las tareas.

Visita al museo de Zamora

El siguiente paso fue visitar el museo arqueológico de Zamora, en el pudimos descubrir las diferencias entre ambos periodos históricos a través de objetos, y gracias a la actividad que desde el museo nos prepararon. Aprovecho para dar las gracias al mismo por haber diseñado una actividad en exclusiva para nosotros.

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Mesa redonda de Abuelos

Ahora tocaba v100_1033olver a nuestros días y entrabamos en la fase de comparación entre nuestro tiempo y el de hace décadas. Para ello contamos con la ayuda inestimable de los abuelos de los alumnos. Esta se convirtió en una de las actividades estrellas del proyecto. En esta entrada del blog tenéis todos los detalles de esta actividad.

 

 

Portfolio

Uno de los elementos fundamentales de nuestro trabajo ha sido el portfolio del alumno. En este caso decidimos que el portfolio sería individual, aunque los trabajos fueran conjuntos, todo un acierto. Los alumnos debían recopilar todos los trabajos derivados de sus tareas, así como sus evaluaciones, reflexiones, documentos…Muchos de los alumnos han valorado el portfolio como el elemento más útil de todo el proyecto. Nuestros alumnos están acostumbrados a realizar tareas sencillas y de una en una, el portfolio les ha obligado a ser sistemáticos, organizados y más autónomos. El trabajo por proyecto posibilita esas cosas que el aula convencional no tiene. El portfolio lo evaluamos con esta rúbrica

Producto final

Para realizar el vídeo seguimos los siguiente pasos: formular la hipótesis respondiendo a este pequeño formulario, luego redactaríamos el guión del vídeo, grabación y edición.

Para la  formulación de hipótesis tenían que recomponer todas la información recibida y decidir en grupo si había suficientes cambios sociales, políticos, económicos, religiosos, culturales y tecnológicos para afirmar que ya no estábamos en la Edad Contemporánea, y, si así era, debían proponer una fecha y un hecho histórico que fuera símbolo de ese cambio. La toma de decisiones fue costosa, primero, no es normal poner a los alumnos en esas tesituras y, segundo, porque había que consensuar una postura entre los miembros del grupo. Finalmente lograron establecer sus posturas y la mayoría optaron por un sí.

Luego los alumnos empezaron a redactar sus guiones, lo hicieron con google docs, lo que les permitió colaborar y trabajar en Equipo. Esto también lo valoraron como muy positivo la mayoría de los grupos. Aquí tenéis un ejemplo de guión. Como veis está en inglés, no lo había dicho hasta ahora, pero la asignatura es bilingüe y la mayoría de los trabajos los hicimos en inglés, la capacidad de estos chicos es ilimitada. Sinceramente, al ver el proyecto con retrospectiva, me sorprendo de todas sus capacidades.

Para la grabación utilizamos el material que compramos recientemente: cámara HD, micro, iluminación y trípode. Lo hicimos con el dinero que conseguimos por el proyecto “La Voz del Románico”, Toda una satisfacción que un proyecto bien hecho revierta en una nueva ilusión. Las grabaciones fueron más fáciles  de lo esperado, los alumnos disfrutaron de lo lindo. Intentamos utilizar una metodología televisiva y realizamos un plano general y luego sucesivos planos cortos, que los alumnos debían intercalar durante la edición del vídeo.

Finalmente empezamos con la edición. Para ayudarles con el proceso les preparé este screencast:

El programa escogido es gratuito: filmora, las opciones que facilita son bastante buenas, aunque hemos tenido problemas para que los ordenadores del cole “tiraran” de él. Al final los alumnos han tenido que trabajar bastante en casa. Los videos han seguido una tónica bastante parecida, este es un ejemplo del resultado final:

Coevaluación grupal

El trabajo de todos los grupos ha sido muy intenso durante el proyecto y sorprendentemente los conflictos han sido bastante menores. Pero no es eso lo que nos gustaría compartir, si no las situaciones que se han creado a partir de la coevaluación grupal (evaluación que se hacen unos compañeros a otros) Esta la hemos hecho con CoRubrics, una herramienta fantástica que posibilita,  sin apenas esfuerzo del profesor,  todos los procesos evaluativos: rubrica, evaluación y feed-back.
Algunos alumnos, los que más habían trabajado, se sintieron molestos por la evaluación que le habían hecho sus compañeros. A partir de ese punto de partida pudimos reflexionar juntos sobre estos elementos:

  • Lo dificil que es evaluar de forma justa. 
  • La mezcla que hacemos entre elementos subjetivos y objetivos a la hora de evaluar a otros. 
  • Si somos benevolentes con otros también esperamos que los sean con nosotros. 
  • Aprender a ser asertivo a la hora de expresar lo que no nos parece correcto.

Para mi esta parte de la evaluación, el conflicto y su resolución ha sido de las cosas más ricas del proyecto, algo que no se programa, pero que si estamos atentos surge y si lo aprovechamos es de las mejores lecciones para la vida.

Balance final

En general estoy satisfecho con el proyecto, aunque me ha costado bastante sacar adelante cada una de sus parte. Creo que si hubiera sido un proyecto multidisciplinar, el resultado hubiera sido mucho mejor, porque el tiempo dedicado a cada tarea hubiera aumentado, finalmente el vídeo no tiene la calidad que me gustaría porque dejé que los niños fueran autónomos y no tuve demasiado seguimiento…¡La falta de tiempo!

En general feliz de seguir trabajando, proyectando y disfrutando en el aula. Seguimos

Publicado en ABP, Aprendizaje Cooperativo, Evaluación, Flipped Classroom, Reflexión docente, Screencast

El debate en el aula – Infografía

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Ciencias Sociales, Proyectos, Flipped classroom, #ABP, #PBL, Neuroeducación, #gamificación, #ABJ. Blog de Jose Luis Redondo Prieto. Docente en SAFA Úbeda.